Estrategias
didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje
LA FUNCIÓN MEDIADORA DE LOS TEXTOS
EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO COGNITIVO.
La escritura como proceso
cognitivo ha sido explicada por lo modelos cognitivos contemporáneos de la
escritura. Dentro de los contemporáneos se encuentra: Flower y Hayes, 1980;
Collins y Gentner, 1980; Smith, 1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter,
1992. Estos modelos describen las operaciones mentales que ocurren se escribe.
En
este sentido, se estudian tres grandes temas:
-los
subprocesos de escritura: planeación, relación, redacción y revisión.
Escribir es un proceso que
requiere la participación activa del escritor, quien debe aplicar operaciones
mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar.
Cada una de estas
operaciones requiere que el que escribe tome en cuenta diversos niveles
textuales que involucran varios aspectos: propósito del escritor, posible
lector, cohesión, ortografía, etcétera.
Las investigaciones sobre
las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir en países hispano
hablantes, señalan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus
fines no se realiza correctamente sino en varias y recurrentes etapas en las
que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos.
1)
Planificación (propósito del escrito, previsible lector, contenido).
2) Redacción o contextualización
(Características del tipo de texto, léxico, adecuado, morfosintaxis normativa,
cohesión, ortografía, signos de puntuación).
3) Revisión (El volver
sobre lo ya escrito, releyendo y evaluándolo).
Por ello, la escritura
como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita el desarrollo
de otras funciones como percepción, atención, memoria y pensamiento.
-Estrategias
de enseñanza y aprendizaje de la escritura.
Al proceso de escritura
que se vinculan ciertas estrategias cuya utilización, consciente o no influyen
de manera determinante en la producción de un texto escrito.
Estas estrategias pueden
ser divididas en dos grupos: las que maneja el escritor para expresarse por
escrito que se conocen con el nombre de estrategias de aprendizajes o
cognoscitivos y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de
aprendizaje, de nominados estrategias de enseñanza o instruccional.
Escribir es un proceso
cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos: planeación, redacción,
o textualización y revisión se puede establecer clasificación estrategias de la
expresión escrita.
Existen
diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición
-Analizar la situación de
comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que se
quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del
tema?
-Generar ideas. Una
técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en concentrarse durante unos
pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra hacerse preguntas
sobre el tema, dibujar, etc.
-Organizar
ideas entre estas técnicas se destacan; listas, clasificaciones de información,
mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.
Estrategias
de enseñanza y aprendizaje de la escritura:
• Al
proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilización,
consciente o no, influyen de manera determinante en la producción de un texto
escrito.
• Estas
estrategias pueden ser divididas en dos grupos:
las que maneja el escritor para expresarse por escrito, que se conocen
con el nombre de estrategias de aprendizaje o
• cognoscitivas,
y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de aprendizaje,
denominadas estrategias de enseñanza o instrucciones.
• Escribir
es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos:
planeación, redacción o textualización y revisión se puede establecer
clasificación de estrategias de la expresión escrita.
Existen
diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición:
• -
Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el
sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del
tema?.
• -
Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en
concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos
ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.
• -
Organizar ideas. Entre estas técnicas se destacan: listas, clasificaciones de información, mapas
mentales, ideogramas, esquemas, etc.
• Revisar
técnicas. Consiste en aplicar reglas de economía y eficacia a la frase,
aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.
• Valorar
técnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer relecturas
selectivas con especial atención en aspectos parciales.
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA
La escritura es entendida
como producción de textos de diversos tipos y con variados fines. Es este un proceso
complejo de alto compromiso cognitivo al que es necesario destinar suficiente
tiempo en el aula, así como atender las diferentes fases por la que pasa la
elaboración de un texto.
Desde el punto de vista
pedagógico, la literatura infantil y juvenil es donde la alfabetización debe
convertirse en un intercambio de significados, es decir, el leer y escribir
debe capacitar a los estudiantes para interpretar críticamente sus mundos
personales y sociales y de este modo transformar la realidad.
La formación de docentes
con bases solidas en las diferentes áreas, asegura a su vez una práctica
pedagógica de lectores y escritores competentes y eficientes.
A continuación se
desarrollaran dos estrategias didácticas para el desarrollo cognoscitivo e
integral de los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL: Diseñar dos estrategias didácticas que generen producción oral y
escrita con intención artística.
ESTRATEGIA DIDACTICA Nº 1
Área: Lengua y Literatura.
Bloque de contenido: El
Intercambio Oral.
Duración Aprox.: 2 horas.
Ejes Transversales:
Lengua, Desarrollo del Pensamiento, Valor y Trabajo.
Etapa: Primera. Grado:
3ero.
Propósito: Lograr que los
niños y niñas produzcan textos escritos con intención artística.
Contenidos:
* Conceptual: El Lenguaje
Oral como Instrumento para crear y recrearse.
* Procedimental: Creación
de juegos con adivinanzas, retahílas, chistes, canciones y poemas.
* Actitudinal: Aceptación
del lenguaje oral como medio para crear y recrear.
Instrumento: Análisis de
producción escrita.
Tipo de Evaluación: Formativa.
Competencia: Participa en
intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.
Indicadores:
* Identifica y relaciona
los cambios de entonación que se producen en diferentes actos del habla.
* Interpreta refranes,
crea canciones, juegos y rimas.
Titulo de la Estrategia: “Reafirmo mi aprendizaje con palabras y
gestos”.
Inicio: Después de
saludar, El/La docente procede a explicarle a los niños y niñas lo más
importante relacionado con el tono de voz, la acentuación, los sonidos y la
entonación, para luego aplicar una demostración de cómo se trabajaría con
poemas, retahílas, adivinanzas, canciones y chistes; pasando a realizar una
actividad donde los niños y niñas.
GÉNEROS
DISCURSIVOS EN EL AULA.
De acuerdo con Bajtín, los géneros discursivos son una
serie de enunciados del lenguaje estables que son agrupados porque tienen
ciertas similitudes en su contenido temático, su estilo verbal, y su
composición.
Aprender a
hablar quiere decir aprender a construir los enunciados (porque hablamos con
los enunciados y no mediante oraciones, y menos aún por palabras separadas)
[…]. Aprendemos a plasmar nuestro discurso en formas genéricas […]. Si no
existieran los géneros discursivos y si no los denomináramos, si tuviéramos que
irlos creando cada vez dentro del proceso discursivo, libremente y por primera
vez en cada enunciado, la comunicación discursiva habría sido casi
imposible.
M. Bajtín, El problema de los géneros
discursivos.
Estas palabras de Bajtín dibujan claramente los objetivos
educativos en el campo de la composición de textos (orales y escritos):
aprender a participar mediante la lengua en las prácticas discursivas propias
de las diferentes esferas de la actividad social. Esta participación se efectúa
necesariamente por medio de los géneros discursivos disponibles. El género
constituye, por tanto, un elemento central dentro de la enseñanza y aprendizaje
de las habilidades lingüístico-comunicativas.
Clasificación de los
géneros
Según Bajtín, los géneros se dividen en:
·
Géneros simples
·
Primarios
·
Terciarios
·
Cuaternarios
·
literarios y no
literarios
·
superlativos.
Los géneros simples: están constituidos por enunciados de la comunicación
inmediata. Tal como frases elocuentes, interjecciones, órdenes, diálogos
cotidianos, cartas, onomatopeyas, etc. Son los géneros cotidianos, los diálogos
del tipo cercano. Las cartas, saludos, las conversaciones. Todo lo que tiene
que ver dentro de un ámbito más familiar (más de cara a cara).
Los géneros primarios: que forman parte de los géneros complejos se
transforman dentro de estos últimos y adquieren un carácter especial: pierden
su relación inmediata con la realidad y con los enunciados reales de otros, por
ejemplo, las réplicas de un diálogo cotidiano o las cartas dentro de una
novela, conservan su forma y su importancia cotidiana tan sólo como parte del
contenido de la novela, participan de la realidad tan sólo a través de la
totalidad de la novela, es decir, como acontecimiento artístico y no como
suceso de la vida cotidiana.
Géneros
extremantes/secundarios.
Los géneros discursivos complejos o secundarios, son
agrupaciones de los géneros primarios, en cual, les da otra función del
lenguaje, más allá del inmediato. Ejemplos de géneros complejos son las
novelas, investigaciones científicas, enciclopedias, artículos periodísticos,
textos legislativos, bitácoras entre otros tipos de discursos. A diferencia de
los géneros simples, los géneros complejos generalmente son transmitidos en
forma escrita, pero hay algunos llamados los géneros precomplejos que son de
forma oral y se debe hablar en un tono de voz adecuado no muy alto, no muy
bajo, pues la voz es el énfasis principal de este discurso.
Características de
los géneros discursivos
Un texto se considera como género discursivo si incluye
las siguientes características:
El tema (de qué
habla).
La estructura (cómo
está organizado).
El estilo (qué
recursos lingüísticos utiliza).
La función (para qué
se habla y para quién se habla).
Funciones de los medios de comunicación masiva
La función más obvia de los medios de comunicación
es comunicar o informar, sin embargo existen muchas otras que no solemos
tener en cuenta, algunas de ellas son las siguientes:
·
Entretener:
nos proporcionan un espacio de diversión.
·
Enseñar:
por medio de esta la población conoce mejor la realidad y aprende.
·
Formar opinión o influir en ella: concienciar, manipular, sensibilizar o movilizar.
·
Socializar:
formar consenso, que la población esté de acuerdo en diversos aspectos y
compartir información común que integre y nos una.
·
Marketing:
la publicidad o la misma información publicada predispone a la población a la
demanda (o no) de un producto o un servicio.
Habitualmente se critica que la mayoría de los medios de
comunicación han priorizado las funciones de entretenimiento, opinión y
márketing porque consideran que reportan más beneficios económicos. Mientras,
las funciones de información o la de enseñar son las menos cuidadas.
Tenemos que recordar que la información y la comunicación
son un derecho humano reconocido en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos: “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de
expresión, lo que implica el derecho a no ser molestado por sus opiniones y por
buscar, recibir y propagar, sin consideración de fronteras, informaciones y
opiniones por cualquier medio de expresión”.
ELEMENTOS ESENCIALES EN
EL TRABAJO POR PROYECTOS
El
trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de
propósitos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y
recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación
concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible (como en el
caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que
el alumno aprenda la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los
proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que
involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de
Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
En
el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con
problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar,
proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar
comentarios con los demás, y probar nuevas ideas.
En
el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio,
desarrollo y socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite a los
alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues
en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan
otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianidad escolar, de tal
manera que aprenden a hacer haciendo. Con esta organización del trabajo
en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de
enseñanza, ya que en los proyectos didácticos el trabajo colaborativo y los
intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las
características que tienen las prácticas sociales del lenguaje.
Con
los proyectos didácticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del
lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos, propiciando
que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la
funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para
comunicarse en cualquier ámbito social. El trabajo por proyectos en la
asignatura de Español se fundamenta en:
·
Lograr que la lectura y la escritura en la
escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.
·
Propiciar que los alumnos enfrenten
situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad
de los textos.
·
Generar productos a partir de situaciones
reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una
intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
